CONTEÚDOS:
'Bloco 1 – Enquadramento e olhar centrado no aluno (45 min)
• Breve caracterização da PEA em contexto escolar (sem foco clínico detalhado):
o Variabilidade do espetro: do aluno verbal ao não verbal, diferentes níveis de apoio.
o Impacto na comunicação social, flexibilidade, interesses restritos e processamento sensorial.
• Conceito de “intervenção centrada no aluno”:
o Do modelo deficitário ao modelo de potencialidades e participação.
o Importância da escuta da família e, sempre que possível, do próprio aluno.
• Princípios orientadores:
o Educação inclusiva e direitos do aluno.
o Desenho Universal para a Aprendizagem (múltiplos meios de envolvimento, representação e expressão) aplicado ao autismo.
• Atividade breve:
o Brainstorming em pequeno grupo: “O que sabemos e o que ainda precisamos de saber sobre os nossos alunos com autismo?”.
Bloco 2 – Observação, perfil funcional e objetivos (45 min)
• Observação estruturada em contexto real:
o O que observar? (comunicação, interesses, respostas sensoriais, interações, autonomia, comportamentos desafiantes e contextos em que surgem).
o Diferença entre rótulo e descrição funcional.
• Construção de um perfil funcional simples:
o Forças/capacidades.
o Necessidades/dificuldades.
o Preferências, interesses e motivações.
• A partir do perfil, definição de objetivos educativos centrados no aluno:
o Objetivos específicos, observáveis e contextualizados (ex.: participação em rotina de grupo, uso de agenda visual, pedido de ajuda funcional).
• Atividade prática:
o Trabalho em pequenos grupos com uma vinheta de caso (descrição de um aluno com PEA).
o Cada grupo identifica: 3 pontos fortes, 3 necessidades prioritárias e 2 objetivos educativos para o período de um trimestre.
Bloco 3 – Estratégias de intervenção e organização do contexto (60 min)
• Estratégias de comunicação e interação:
o Uso de suportes visuais (agendas, pictogramas, sequências de tarefas).
o Simplificação e clareza das instruções, tempo de processamento.
o Apoio à comunicação alternativa/aumentativa quando necessário.
• Adaptação de tarefas e materiais:
o Diferenciação na forma de apresentação da informação.
o Doseamento de quantidade/complexidade, segmentação de tarefas.
o Interesses especiais como motivadores e ponto de entrada.
• Organização da sala e das rotinas:
o Previsibilidade, sinalização de espaços e tempos.
o Sequências visuais para transições e regras.
o Estratégias para gestão de sobrecarga sensorial (cantinho calmo, auscultadores, pausas).
• Gestão de comportamentos desafiantes numa perspetiva funcional:
o Identificação de desencadeantes (antecedentes) e consequências.
o Substituição por comportamentos alternativos funcionalmente equivalentes (pedir pausa, pedir ajuda, etc.).
• Atividade prática:
o A partir dos objetivos definidos no Bloco 2, cada grupo escolhe 2–3 estratégias concretas (de comunicação, tarefa, ambiente) e esboça um mini plano de intervenção para o caso trabalhado.
Bloco 4 – Avaliação, monitorização e articulação (30 min)
• Avaliação centrada no progresso do aluno:
o Pequenos indicadores de progresso (checklists simples, registos de frequência de comportamentos, fotos, portefólio).
o Importância da observação contínua e do feedback à criança e à família.
• Articulação com outros profissionais e família:
o Partilha de informação relevante, definição de estratégias comuns.
o Coerência entre escola, família e outros contextos.
• Síntese final e compromissos:
o Cada participante regista duas adaptações/intervenções que se compromete a experimentar na sua prática.
o Espaço para perguntas e partilha de dúvidas ou casos.
CALENDARIZAÇÃO:
25/03/2026: das 17:00 às 20:00
| Duração | 3 horas. |
| Modalidade: | Ação de Curta Duração |
| Formação | Geral |
| Acreditação | Despacho nº 5741/2015, de 29 de maio |
